억울한 가해자 진술 실전 가이드
학교폭력 조사에서 어떻게 정리해야 할까

“저는 때리지도 않았고, 먼저 시비를 건 것도 아닌데 가해학생으로 지목됐습니다.” 학교폭력 상담에서 정말 자주 나오는 이야기입니다.

그런데 억울한 가해자 진술은 단순히 억울하다고 말하는 것만으로는 충분하지 않은 경우가 많습니다. 학교폭력 절차에서는 감정 표현보다 사실관계가 더 중요하고, 누가 언제 어디서 무엇을 했는지, 왜 그런 상황이 생겼는지, 그 행동이 피해학생에게 어떤 의미였는지를 구체적으로 정리하는 쪽이 훨씬 중요하게 작용할 수 있습니다.

학교폭력 사안에서는 “나는 그런 의도가 없었다”는 말보다, 객관적으로 보이는 행동과 그 전후 맥락이 더 크게 평가되는 경우가 많습니다.

왜 억울한 진술이 잘 받아들여지지 않는 걸까

많은 학생과 보호자가 처음에는 “사실대로만 말하면 금방 풀리겠지”라고 생각합니다. 하지만 실제 절차에서는 이미 피해 주장, 친구들 진술, 채팅방 캡처, 교사의 초기 보고, CCTV 여부 같은 자료들이 함께 움직이고 있는 경우가 많습니다.

그래서 억울한 가해자 진술도 막연하게 “저는 아닙니다”, “오해입니다”, “장난이었습니다”라고 말하는 수준에 머무르면 설득력이 약해질 수 있습니다. 오히려 조사 담당자 입장에서는 구체성이 부족하다고 보고, 다른 학생들의 진술과 비교하면서 불리하게 해석할 여지도 생길 수 있습니다.

가장 먼저 해야 할 일은 시간순 정리다

억울한 가해자 진술에서 가장 중요한 출발점은 시간순 정리입니다. 사건 당일에 어떤 일이 있었는지를 앞뒤 맥락 없이 잘라서 말하면, 일부 장면만 보고 오해가 커질 수 있습니다.

예를 들어 쉬는 시간부터 어떤 말다툼이 있었는지, 누가 먼저 접근했는지, 중간에 다른 학생들이 어떤 반응을 보였는지, 교실과 복도에서 상황이 어떻게 바뀌었는지, 사건 직후 사과나 대화가 있었는지를 차례대로 적어 두는 것이 좋습니다. 이런 정리가 있어야 내 진술과 다른 학생 진술이 충돌할 때도 어디가 다른지 선명하게 보일 수 있습니다.

억울함을 강하게 말하는 것보다, 사건을 시간순으로 차분하게 재구성하는 것이 실제로는 더 설득력 있는 경우가 많습니다.

내 행동을 작게 보이게 쓰는 방식은 오히려 불리할 수 있다

보호자나 학생이 불안한 마음에 사실관계를 지나치게 축소해서 적는 경우가 있습니다. 그런데 나중에 채팅 내역이나 주변 학생 진술로 일부 행동이 확인되면, 처음 진술 전체의 신뢰도가 흔들릴 수 있습니다.

그래서 억울한 가해자 진술은 “아무것도 안 했다”는 방향으로만 쓰기보다, 실제 한 행동은 인정하되 그 의미와 맥락을 설명하는 방식이 더 안정적일 수 있습니다. 예를 들어 언성이 높아진 사실은 있지만 위협 의도는 없었다는 점, 잠깐 밀친 듯 보이는 장면이 있었더라도 먼저 잡아당긴 상황이 있었다는 점, 주변에 있었지만 조롱이나 촬영에는 참여하지 않았다는 점을 구체적으로 정리하는 식입니다.

채팅방, 사진, 영상, 주변 진술을 같이 봐야 한다

학교폭력 사안은 말 대 말로 끝나지 않는 경우가 많습니다. 단체 채팅방 내용, 개인 메시지, 사진, 영상, 통화기록, CCTV, 친구 진술이 모두 함께 검토될 수 있습니다.

따라서 억울한 가해자 진술을 준비할 때는 내 기억만 믿고 쓰기보다, 남아 있는 자료와 비교해 보는 과정이 꼭 필요합니다. 특히 사건 직전과 직후의 메시지는 분위기와 감정을 드러내는 경우가 많아서, 내 설명을 보강해 줄 수도 있고 반대로 불리한 정황이 될 수도 있습니다.

만약 여러 학생이 같이 있었던 사건이라면, 각 학생이 나를 어떻게 보고 있었는지도 중요합니다. 단순히 곁에 있었던 학생인지, 말리려고 했던 학생인지, 사실상 동조한 학생인지에 따라 전체 사건 구조에서 내 위치가 달라질 수 있기 때문입니다.

피해학생을 자극하는 표현은 피하는 편이 좋다

억울한 마음이 크다 보면 “저 친구가 원래 예민하다”, “피해자 코스프레를 한다”, “거짓말을 만든다” 같은 표현이 나오기 쉽습니다. 하지만 이런 표현은 내 진술의 품위를 떨어뜨리고, 반성이나 신중함이 부족하다는 인상으로 이어질 수 있습니다.

억울한 가해자 진술은 상대를 공격하는 문서가 아니라, 내 입장을 객관적으로 설명하는 문서에 가깝게 정리하는 편이 좋습니다. 상대방의 진술과 다른 부분은 구체적으로 짚되, 감정적 평가보다 사실관계 중심으로 쓰는 것이 훨씬 안정적입니다.

실제 절차에서는 “얼마나 화가 났는지”보다 “얼마나 차분하고 일관되게 설명하는지”가 더 중요하게 보일 수 있습니다.

이런 구조로 쓰면 정리가 쉬워진다

실제로는 다음과 같은 순서로 정리하면 비교적 안정적입니다. 첫째, 사건 전부터 있었던 관계와 갈등의 흐름을 짧게 씁니다. 둘째, 사건 당일의 상황을 시간순으로 씁니다. 셋째, 내가 실제로 한 행동과 하지 않은 행동을 나누어 적습니다. 넷째, 오해가 생긴 이유를 설명합니다. 다섯째, 지금 돌아보며 아쉬운 점이나 오해를 키운 부분이 있다면 정리합니다.

이런 방식은 억울한 가해자 진술을 단순 부인서가 아니라 설명서처럼 보이게 만들어 줍니다. 학교폭력 절차에서는 사실관계가 촘촘하게 정리된 문서가 훨씬 읽히기 쉽고, 사건을 보는 사람도 어느 부분이 다툼이고 어느 부분은 공통인지 구분하기 쉬워집니다.

자주 묻는 질문

Q. 정말 억울하면 강하게 항의하는 진술이 더 효과적인가요?

꼭 그렇지는 않습니다. 강한 항의보다 사실관계가 정리된 문서가 더 설득력 있게 읽히는 경우가 많습니다.

Q. 제가 한 행동도 조금은 있었는데, 그 부분은 빼는 게 낫나요?

나중에 객관 자료와 충돌하면 전체 진술 신뢰도가 떨어질 수 있습니다. 실제 행동은 인정하되, 그 의미와 맥락을 구체적으로 설명하는 방식이 더 안정적일 수 있습니다.

Q. 친구들과 진술을 맞추면 도움이 되나요?

오히려 위험할 수 있습니다. 표현이 너무 비슷하거나 세부 내용이 어색하게 일치하면 신빙성이 의심될 수 있습니다.

Q. 가장 중요한 한 가지를 꼽는다면 무엇인가요?

시간순 정리와 객관 자료 대조입니다. 기억에만 의존하지 말고, 채팅, 사진, 주변 진술과 함께 맞춰 보면서 정리하는 것이 중요합니다.